FORMAÇÃO E PROFISSIONALIZAÇÃO DE PROFESSORES PARA O ENSINO SUPERIOR: a contribuição do PROSUP
NUNES, Magda Soares - PUC Minas
GT: Política e Educação Superior/ n.11
Agência Financiadora: Não contou com financiamento.

INTRODUÇÃO
Este estudo centra-se nas políticas para a formação e profissionalização de professores para o ensino superior. Tem como objetivo investigar a contribuição do PROSUP (Programa de Suporte à Pós-graduação de Instituições de Ensino Particulares) na escolha da trajetória profissional de seus bolsistas, no campo do magistério.
A formação / profissionalização do professor para a docência universitária, estão, geralmente, ligadas ao percurso acadêmico dos pós-graduandos stricto sensu e, também, aos programas de bolsa de estudo.
O interesse pelo objeto de pesquisa decorreu da experiência profissional desta autora, nos últimos dez anos, no contato quase diário com os programas de fomento ofertados pelas agências públicas. Sentiu-se motivada por investigar se a concessão de bolsas contribui para acelerar a titulação e se o Estágio de Docência do PROSUP está motivando seus egressos para o magistério superior.
Por se tratar de um programa de fomento que foi articulado e desenhado com um novo formato, constata-se que a literatura sobre o referido Programa ou sobre seu Estágio de Docência é exígua, fato este que pode se relacionar com a sua curta vigência, iniciada a partir de 2000. A PUC Minas, locus da pesquisa, é contemplada com bolsas do PROSUP desde sua implementação; essa pesquisadora procurará evidenciar a importância da concessão de bolsas tanto para o fomento das pesquisas de mestrandos e doutorandos numa instituição particular, quanto “para a manutenção de padrões de excelência e eficiência, adequados à formação dos recursos humanos de alto nível, imprescindíveis ao desenvolvimento do País”. (CAPES 2002, p.1).
A pesquisa teórica se encontra em processo, pois já foi elaborado, em uma versão inicial, o 1º capítulo, que versa sobre a Formação de Professores no Brasil, no qual se faz interlocução, sobretudo, com: Brzezinski (2003); Camargo (2003); Chizzotti (2001); Cunha (1980, 2000); Cury (1997); Dourado (2002); Fernandes (1980); Freitas (2002); Madan (1980); Mendes (1983); Moraes (2002); Morosini (2001); Oliveira (1993, 2004); Olive (2002); Romanelli (1978); Severino (1986, 2003); Teixeira (1989); Rosa (2002), e Xavier (1991).
O segundo capítulo, em fase de elaboração, trata dos Programas de Fomento para a Formação de Professores para o Ensino Superior. Ele pretende caracterizar os programas de capacitação no País, principalmente o PROSUP, no âmbito da PUC Minas.
No campo da pesquisa empírica os procedimentos metodológicos já foram iniciados.

REFERENCIAL TEÓRICO
Segundo Velloso e Velho (1997), sobre a ‘trajetória de mestrandos e doutorandos’ no Brasil existe uma vasta literatura que, contudo, é pouco divulgada e restrita a certos aspectos. A importância do apoio financeiro aos discentes de programas de pós-graduação é um dos aspectos constantemente apontado na literatura.
Para Morosini (2001), a autonomia universitária, é, hoje, definida por padrões de produtividade que se consubstanciam na avaliação da CAPES, que analisa: a distribuição e utilização dos vários recursos pelos programas de pós-graduação: a formação de seu corpo docente; a produção científica; o regime de dedicação; as instalações físicas, além da utilização de recursos indiretos, como bolsas, financiamento de pesquisas, laboratórios, verbas para equipamentos, entre outros.
A análise da aplicação de uma política pública de concessão de bolsas de fomento para mestrado e doutorado numa instituição privada e seus desdobramentos na titulação e no direcionamento profissional dos bolsistas, pode se constituir como um dos quesitos importantes na formação e profissionalização docente para o ensino superior.
Adentrando um pouco no objeto de investigação, o PROSUP, é um programa de concessão de bolsas, da CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior), que foi criado pela Portaria CAPES nº 047, de 07/04/2000. “Considerando a necessidade de evoluir na sistemática do Programa de Suporte à Pós-graduação de Instituições de Ensino Particulares” (Portaria CAPES nº 65, de 11/11/2002), foi aprovado um novo Regulamento, ampliado e inserindo alterações importantes no mesmo. Este programa concede, para as instituições superiores particulares de ensino, bolsas aos alunos dos Programas de Pós-graduação stricto sensu, recomendados pela CAPES, que tenham tido em avaliação nota igual ou superior a 3 (três).
A PUC Minas recebeu da CAPES, em 2000, uma quota inicial de bolsas 49 (quarenta e nove) bolsas de mestrado e 6 (seis) de doutorado, do PROSUP, que é um número significativo para uma instituição privada. Isto se explica pelo fato de, anteriormente, ter recebido fomento do Programa de Demanda Social. Além disso, as bolsas recebidas podem ser flexibilizadas, aumentando o número de alunos contemplados.
Uma das peculiaridades do PROSUP é exigir de seus bolsistas um Estágio de Docência (Art. 18 do Regulamento Anexo à Portaria CAPES nº 65, de 2002), no ensino superior, ou, então, no ensino médio da rede pública (Portaria Nº 21, 2003). Analisando essa dinâmica, é de se supor que o atendimento a essa norma fez com que os bolsistas mudassem os rumos de suas trajetórias profissionais, redirecionando-as para a docência?
Estão disponíveis pesquisas sobre o perfil dos alunos de mestrado e doutorado no Brasil, principalmente dos bolsistas de agências públicas de fomento, mas a investigação sobre o PROSUP, até então, é inexistente. Considerando-se que “bolsas e desempenho no curso caminham juntos” (VELLOSO e VELHO, 1997, p.7), e que o apoio financeiro aos pós-graduandos é de suma importância, deseja-se, reitera-se, investigar se a concessão da bolsa contribuiu para agilizar a titulação do aluno, e se o Estágio de Docência do PROSUP vem colaborando para o encaminhamento de seus bolsistas ao magistério superior.

OBJETIVO GERAL
Realização de uma pesquisa sobre a Formação e Profissionalização de Professores para o Ensino Superior, dando-se ênfase à possível contribuição do PROSUP para o direcionamento de seus egressos para a docência superior.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar as características dos Programas de Fomento à Pós-graduação stricto sensu no Brasil; avaliar, especificamente na PUC Minas, as políticas de fomento para a capacitação de professores, sobretudo após a criação do PROSUP. Analisar os pressupostos, princípios, metas, especificidades do PROSUP, principalmente as referentes ao Estágio de Docência no campo do ensino superior. Investigar se esse estágio despertou o interesse pela docência em nível superior; verificar a qualificação/titulação dos ex-bolsistas do PROSUP da PUC Minas, identificando o seu perfil, suas expectativas profissionais e os motivos que os levaram a ingressar no magistério superior.

METODOLOGIA
	Pretende-se realizar uma pesquisa qualitativa, fazendo interlocução com a quantitativa. 
	Já foi efetuada uma investigação exploratória, para identificar os sujeitos a serem entrevistados, enviando-se uma carta aos ex-bolsistas do PROSUP, do período de 2000-2003. Objetivou-se, com isso, tanto localizá-los e informá-los sobre a pesquisa, quanto identificar sua atual atividade profissional. A proposição é a de trabalhar somente com ex-bolsistas que optaram pela carreira docente no ensino superior. Das 40 (quarenta) cartas e dos 100 (cento) e-mail’s enviados, cerca de 30 (trinta) foram respondidos. Constatou-se que 12 (doze) ex-bolsistas estão lecionando no ensino superior e todos eles dispuseram-se a participar da pesquisa.
Para a coleta de dados, optou-se pela utilização dos seguintes instrumentos: a análise documental e a entrevista semi-estruturada. Na análise documental pretende-se proceder a um estudo criterioso de leis, resoluções e portarias que criaram, definiram e modificaram o PROSUP. Serão analisados, também, os Relatórios do Estágio de Docência dos ex-bolsistas 
Pretende-se utilizar o questionário, instrumento da pesquisa quantitativa, que pode auxiliar na compreensão e análise dos dados qualitativos coletados. Esse instrumento, já elaborado, será aplicado, anteriormente às entrevistas, aos 12 ex-bolsistas do PROSUP, que estão exercendo o magistério no ensino superior, buscando identificar o perfil desses sujeitos.
Optou-se por trabalhar com a entrevista semi-estruturada, por ela viabilizar um certo direcionamento às questões propostas. A entrevista, face a face, é fundamental para possibilitar uma melhor compreensão da investigação; tal escolha está centrada na necessidade de se fundamentar  o objetivo geral da pesquisa.
Para a análise dos dados coletados das entrevistas, será utilizado o Discurso do Sujeito Coletivo (DSC), que é definido por Lefèvre e Lefèvre (2000), como um novo enfoque de análise do pensamento coletivo, numa pesquisa qualitativa. Para os autores, é necessário ter consciência de que o pensamento coletivo é discursivo, isto é, compõe-se de um número variado de discursos individuais, de respostas sobre o que determinados indivíduos pensam sobre determinados temas e que constituem uma matéria prima a ser trabalhada. Nos depoimentos coletados serão identificadas as expressões-chave e as idéias centrais, que serão expressas nos discursos-síntese, na primeira pessoa do singular (o eu que fala em nome da coletividade), que se traduzirão nos Discursos dos Sujeitos Coletivos. A organização e tabulação dos dados qualitativos, de natureza verbal, conduzirá à apresentação dos resultados da investigação. 

CONCLUSÕES
	Devido ao fato da pesquisa estar, ainda, sendo realizada, não se pode tecer conclusões sobre a mesma.

REFERÊNCIAS

1.	BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior. Portaria n. 47, de 07 de abril de 2000. Aprova o Regulamento do Programa de Suporte à Pós-graduação de Instituições de Ensino Particulares. Brasília: CAPES, 2000.
2.	BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior. Anexo à Portaria CAPES n. 47, de 07 de abril de 2000. Brasília: CAPES, 2000. 8p.
3.	BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Portaria n. 65, de 11 de novembro de 2002.  Aprova o novo Regulamento do Programa de Suporte à Pós-graduação de Instituições de Ensino Particulares. Brasília: MEC, 2002.
4.	BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior. Anexo à Portaria CAPES n. 65, de 11 de novembro de 2002. Brasília: CAPES, 2002. 8p.
5.	BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior. Portaria n. 021, 23 de julho de 2003. Faculta a realização do estágio de docência pelos bolsistas do Programa de Suporte à Pós-graduação de Instituições de Ensino Particulares – PROSUP – na rede oficial público do ensino médio. Brasília: CAPES, 2003.
6.	LEFÈVRE, Fernando; LEFÈVRE, Ana Maria Cavalcanti. O discurso do sujeito coletivo: Um novo enfoque em pesquisa qualitativa (desdobramentos). Caxias do Sul: EDUCS, 2003.
7.	MOROSINI, Marília da Costa (Org.). Professor do ensino superior: identidade, docência e formação. Brasília: Plano Editora, 2001. 163p.
8.	VELLOSO, Jacques; VELHO, Léa. Quanto valem as bolsas? Mestrandos e Doutorandos no País. INFOCAPES 5 (2), (1997a.). p.7-24.
9.	VELLOSO, Jacques; VELHO, Léa. Mestrandos e doutorandos no País: trajetórias de formação. Brasília: Fundação Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior, 2001. 103p.