RANÇOS E AVANÇOS NO PROCESSO DE EXPANSÃO DA PÓS-GRADUAÇÃO STRICTO-SENSU EM EDUCAÇÃO FÍSICA NO BRASIL
SOUZA Joiciane Aparecida de - UFU 
LIMA Lana Ferreira de - UFG-CAC
VIDAL, Maria Helena Candelori - UFU
SILVA, Régis Henrique dos Reis -  UFU
GT: Política e Educação Superior/ n.11
Agência Financiadora: Não contou com financiamento.

INTRODUÇÃO

	Este estudo tem como objeto de análise o processo de criação e desenvolvimento dos Programas de Mestrado e Doutorado em Educação Física no Brasil. O interesse por este objeto deve-se especialmente à nossa experiência profissional. Enquanto professores com formação inicial/graduação em Educação Física, e atualmente mestres e mestrandos em Educação, deparamos com uma situação inusitada quando concluímos a graduação. Ao mesmo tempo em que ocorria o aumento no número de dissertações e teses defendidas no País na área de Educação Física, o acesso à pós-graduação, nesta área de formação, restringia-se a algumas regiões do Brasil. 
A partir do levantamento bibliográfico que realizamos, verificamos que apesar de encontrarmos pesquisas desenvolvidas, nos anos 80, relacionadas ao tema foi a partir do início dos anos 90 do século passado que elas se intensificaram, possibilitando assim o surgimento de preocupações específicas e discussões de questões ainda sem resposta, auxiliando assim o incremento dos cursos.
No que diz respeito às pesquisas realizadas nos anos 80 destacamos os estudos de Cano (1985) e Juvêncio (1986). A partir dos anos 90 do século XX, dentre as pesquisas que se preocuparam com a Pós-graduação stricto-sensu em Educação Física, no País, podemos citar os estudos realizados por Faria Júnior; Farinatti (1992), Molina Neto (1998), Silva (1990, 1997, 1998), Sousa (1999), Kroeff (2000) e Kroeff; Nahas (2003).
A análise desses estudos possibilitou-nos visualizar que, embora ainda de modo incipiente, já existe há algum tempo interesse por parte dos pesquisadores da área, em sistematizar informações a respeito dos Programas de Pós-graduação em Educação Física, ora analisando a produção científica da área, ora apresentando aspectos relacionados às políticas de financiamento, à criação de novos cursos e às características dos Programas. Verificamos também a inexistência de trabalhos que se propuseram a analisar o processo de criação e desenvolvimento dos Programas de Mestrado e Doutorado desta área, no cenário nacional. Em virtude disso, nos propomos a desenvolver este estudo partindo da seguinte questão indagadora: Quais os principais ranços e avanços ocorridos no processo de criação e desenvolvimento dos Programas de Mestrado e Doutorado em Educação Física, do Brasil, no período de 1977 a 2004? 
Para responder a esta questão formulamos os seguintes objetivos específicos: a) Analisar o contexto de criação e de desenvolvimento dos Programas de Pós-graduação stricto-sensu no Brasil; b) Analisar o processo de implantação e desenvolvimento dos Programas de Mestrado e Doutorado em Educação Física no Brasil; c) Analisar a distribuição geográfica do Sistema Nacional de Pós-Graduação e mais precisamente dos Programas de Pós-graduação stricto-sensu em Educação Física; d) Identificar, a partir das listagens das pesquisas produzidas em cada instituição, informações gerais a respeito das teses e das dissertações defendidas em cada Programa.
Acreditamos que estudos como estes contribuem com as áreas de conhecimento, pois além de identificar as transformações, avanços e lacunas ainda enfrentadas pelos Programas de Mestrado e Doutorado, possibilitam fornecer um conhecimento sistematizado, continuado e atualizado sobre as características e tendências dos Programas de Pós-Graduação, as quais poderão ser úteis não só aos Programas e pesquisadores como também aos formuladores de políticas de financiamento de pesquisas e Pós-graduação.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

Este estudo caracteriza-se como do tipo bibliográfico-documental. As fontes utilizadas para coleta dos dados foram: estudos realizados sobre o contexto de criação e desenvolvimento dos Programas de Pós-Graduação, no Brasil, de uma forma geral e mais especificamente na área de Educação Física, base de dados da Capes e das instituições que oferecem cursos de Mestrado e Doutorado em Educação Física, além das listagens com a relação das dissertações e teses defendidas nos Programas de Pós-Graduação stricto-sensu em Educação Física.
As principais técnicas adotadas para coletar os dados foram os levantamentos bibliográfico e documental. As etapas para a coleta dos dados foram: a) Registro dos aspectos históricos relacionados aos Programas de Mestrado e Doutorado do Brasil; b) Consulta a estudos e a documentos sobre o contexto de criação e desenvolvimento dos Programas na área da Educação Física, por meio das bases de dados de cada instituição; c) Pesquisa na base de dados da Capes para obtenção de estatísticas da Pós-graduação no Brasil; d) Identificação de informações sobre as teses e dissertações produzidas em cada Programa; e) Análise dos dados coletados.
Para a análise das fontes bibliográficas e documentais elegemos as categorias da totalidade, do lógico e do histórico, da contradição, e do abstrato e o concreto, tendo em vista as articulações existentes entre elas. O processo de análise utilizado foi o hermenêutico-crítico, que consiste na abordagem crítica dos resultados obtidos pela análise interpretativa.
RESULTADOS

	De acordo com Silva (1997) já eram previstas e realizadas iniciativas para a criação da Pós-Graduação no Brasil desde 1931, com a Reforma Campos, mas somente no ano de 1965 o Governo Federal adotou medidas voltadas para a Pós-graduação, tomando como referência o modelo de Pós-Graduação norte-americano.
No período entre 1974 a 1989 foram criados três Planos Nacionais de Pós-graduação visando aprimorar o sistema. Entretanto nos últimos quinze anos não houve planejamentos nacionais que norteassem oficialmente o desenvolvimento do setor.
	A institucionalização e a expansão da Pós-Graduação no Brasil estiveram atreladas aos interesses governamentais e de setores sociais que buscavam o crescimento do modo de produção capitalista no Brasil. Hoje percebemos uma grande expansão de cursos de Pós-Graduação, fato este que pode ser explicado pelo aumento da quantidade de cursos de graduação, pela exigência do “título stricto-sensu” para o credenciamento de universidades e recomendação de novos programas. (SILVA, 1997; KOKUBUN, 2003).
No que se refere ao processo de implantação e desenvolvimento dos Programas de Mestrado e Doutorado em Educação Física, Kroeff e Nahas (2003) destacam que em 1970 o Ministério de Educação e Cultura constatou a necessidade de implementar cursos para os docentes que já atuavam no magistério superior e o desenvolvimento de pesquisas na área. Entretanto, a Educação Física não foi incluída no I Plano Nacional de Pós-Graduação, elaborado em 1974. Somente em 1978 foi criado o primeiro programa de Pós-Graduação em nível de Mestrado e Doutorado em Educação Física. (SILVA, 1997)
No ano de 1978 foi realizado o Seminário de Pós-Graduação em Educação Física, no qual foi sugerido o incentivo da Pós-Graduação lato-sensu e a titulação de professores em cursos de mestrado e doutorado no exterior, enquanto a CAPES deveria contratar especialistas estrangeiros para assessorar programas de Pós-Graduação no Brasil. (KROEFF; NAHAS, 2003). Desta forma a Pós-Graduação em Educação Física utilizou-se de ambas as opções de expansão, principalmente com o envio de educadores para os Estados Unidos, acabando por adotar o modelo americano na Pós-Graduação brasileira, tanto no aspecto estrutural quanto em suas concepções.
No que diz respeito à distribuição geográfica do SNPG e dos Programas de Pós-Graduação na área da Educação Física os dados coletados nos permitem afirmar que há um desequilíbrio regional e intra-regional dos Programas de Pós-Graduação no Brasil e que as dificuldades regionais para consolidação da pesquisa e da Pós-Graduação “obedecem” a critérios perversos de financiamento (vinculado principalmente à avaliação da Pós-Graduação), cuja tendência é privilegiar os centros de excelência e os programas já consolidados, os quais se concentram, na grande maioria, na região Sudeste. 
Em relação ao crescimento dos Programas de Pós-Graduação em Educação Física, em nosso País, identificamos que houve aumento no número de cursos, porém o incremento, no que se refere ao oferecimento de novas áreas de concentração e linhas de pesquisa, foi o fator de maior influência nessa expansão o que se refletiu no aumento significativo de trabalhos produzidos e defendidos na área, no período em estudo. No que diz respeito ao aumento de trabalhos produzidos e defendidos nos Programas constatamos que entre 1979 e 1987 foram defendidos 160 estudos, em nível de mestrado. No período de 1988 a 1994 foram produzidos 280 trabalhos. Entretanto, nos oito anos seguintes, 1995 a 2003, foram defendidos 1409 trabalhos em treze Programas de Mestrado existentes na área, perfazendo um total de 1849 dissertações defendidas na área da Educação Física no Brasil no período de 1979 a 2003. No tocante às teses verificamos que entre 1994 e 2003, foram defendidos 181 estudos. 
CONSIDERAÇOES FINAIS

A distribuição geográfica dos Programas revela a desigualdade da produção científica e tecnológica no Brasil no que se refere à localização dos Programas, havendo a preponderância da região Sudeste sob as demais regiões do Brasil. A região Sul, especialmente em relação ao número de cursos, discentes e docentes vinculados ao SNPG, ocupa uma posição intermediária. Mas, nota-se, nos vários aspectos apresentados, que a situação mais grave é enfrentada pelas regiões Centro-Oeste, Norte e Nordeste.
Apesar das inúmeras dificuldades e problemas identificados é importante reconhecer que o processo de criação e desenvolvimento da Pós-Graduação no Brasil é dinâmico e expressa diferentes tipos de interesses e contradições, assim traz alguns avanços, como, por exemplo, o aumento no número: de Programas e conseqüentemente da produção científica; de doutores atuando nas universidades e centros de pesquisas; de artigos assinados por brasileiros em revistas internacionais indexadas; de menções aos trabalhos nacionais (citações); de Fundações Estaduais de Amparo à Pesquisa e etc.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

CANO, T. Análise do programa de pós-graduação em Educação Física da USP em nível de mestrado como sugestão para implantação na Colômbia. 1985. 139f. Dissertação (Mestrado em Educação Física) - Universidade de São Paulo, São Paulo, 1985.

FARIA JÚNIOR, A. G.; FARINATTI, P de T. V. (org). Pesquisa e produção do conhecimento em Educação Física: livro do ano 1991. Rio de Janeiro: Ao livro técnico,1992.

JUVENCIO, J. de F. Necessidades de implantação de novos cursos de mestrado em Educação Física no Brasil. 1986. 162f. Dissertação (Mestrado em Educação Física) - Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 1986.

KROEFF, M. S. Pós-graduação em Educação Física no Brasil: estudo das características e tendências da produção científica dos professores doutores. 2000. 274f. Tese (Doutorado em Ciências da Comunicação) – Universidade de São Paulo, São Paulo, 2000.

KROEFF, M. S.; NAHAS, M. V. Ações governamentais e formação de pesquisadores em educação física no Brasil. Revista Brasileira de Ciências do Esporte, Campinas, v. 24, n. 2, p. 9-26, jan. 2003.

MOLINA NETO, V. Pós-graduação em Educação Física: um olhar sobre o programa da ESEF-UFRGS. Revista Brasileira de Ciências do Esporte, Ijuí, v.20, n.1, p.4-10, set/98.

SILVA, R.V. de S. e. Mestrados em educação física no Brasil: pesquisando suas pesquisas. Santa Maria, 1990. 251f. Dissertação (Mestrado em Educação Física) – Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria,1990. 
______. Pesquisa em educação física: determinações históricas e implicações epistemológicas. 1997. 279f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 1997.
______. As ciências do esporte no Brasil nos últimos vinte anos: contribuições da pós-graduação estrito-senso. Revista Brasileira de Ciências do Esporte, Ijuí, p.54-64, set/98. Número Especial.

SOUSA E. R. de. O que há de “Novo” nas pesquisas em Educação Física. 1999. 206f Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade Federal de Uberlândia, Uberlândia, 1999.